Адин Штейнзальц, Амос Функенштейн. Социология невежества -
12 >
при котором профессиональное знание является не столь общедоступным, каким
оно должно быть согласно теории.
Другую разновидность намеренного замалчивания знаний можно
охарактеризовать как "педагогическое невежество". Здесь имеется в виду не
невежество педагогов, что представляет собой отдельную тему, а такое
невежество, которое является методическим средством воспитания. В свое время
об этом писал Моше Маймонид в предисловии к своей книге "Морэ невухим", и с
такого рода вещами сталкивался на собственном опыте каждый воспитатель. В
любой заслуживающей упоминания книге по педагогике содержится мысль,
продиктованная заботой о пользе ученика, что в процессе обучения ученику не
следует сообщать все сведения, относящиеся к теме. Это идея основывается на
справедливом иногда предположении о том, что избыточная информация, которую
ученик не в состоянии усвоить, не только не приносит дополнительных знаний,
но и мешает ученику продвигаться в обучении. Здесь, разумеется, возникает
вопрос, до каких пределов преподаватели (или учебное ведомство) должны
допускать такого рода невежество, чтобы оно оставалось временным явлением, а
не прогрессировало, углубляясь в процессе обучения от этапа к этапу.
Примером сознательного "педагогического невежества" может послужить
преподавание математики на определенных этапах обучения вниманию учеников не
предлагают полноценные математические доказательства. Для достижения
педагогических целей такие доказательства следует пропустить и не
углубляться в тонкости существующих принципов математического вывода.
Причина для подобного рода невежества имеется, например, и в сфере
судопроизводства. Это то невежество, в котором должен пребывать присяжный